“时代的一粒灰落在个人头上，就是一座山”。被压在山下的人要怎样呢？宗璞在《紫藤萝瀑布》这篇文章里给出了一种答案。宗璞是写出了《中国哲学简史》的大哲学家冯友兰之女，冯友兰学贯中西，是为数不多的有世界声誉的中国哲学家之一，文革期间，为形势所迫写了两篇文章，遂成为一生的背负。在那个特殊的时代，这个家庭和诸多知识分子家庭一样经历了诸多不堪和屈辱。人最痛苦的应该就是自己曾经的骄傲被人踩在脚下肆意践踏。宗璞家学渊源，自幼饱读诗书，年少成名，却也在文革前后受到迫害，她的小弟也在那个年代里，积劳成疾，积郁成疾，最终病逝。这篇《紫藤萝瀑布》写于1982年5月，当时她的小弟身患绝症，内心悲痛抑郁的她徘徊于院中，见一树盛开的紫藤萝花，由花儿的自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。

紫藤萝瀑布说课稿全国一等奖，“我不由得停住了脚步”。文章开头写自己被紫藤萝花所吸引，自然引出下文对紫藤萝开花之盛的描写。“不由得”三个字写出了这繁花是如何的明亮夺目，连内心正被忧郁、焦虑折磨的“我”都被吸引住了。

“我不由得停住了脚步”。文章开头写自己被紫藤萝花所吸引，自然引出下文对紫藤萝开花之盛的描写。“不由得”三个字写出了这繁花是如何的明亮夺目，连内心正被忧郁、焦虑折磨的“我”都被吸引住了。

《紫藤萝瀑布》说课稿1 一、文章总体说明(确立目标的原则) 本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌。通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验。 这是一篇借物抒情,寓理于物的写景散文,通。

第2-5段着力写花的繁盛。“从未见过”、“只见”、“只是”强调了“我”的惊叹，“像一条瀑布”，“就像迸溅的水花”的比喻极为贴切、细腻，再加上“不见其发端，也不见其终极”、“在和阳光互相挑逗”等描写，读者已能真切感受到这条鲜活流动的紫色花瀑的生机与活力了。宗璞很善于描摹事物，这一点从她的《好一朵木槿花》一文中也有体现。她伫立凝望，描写视角也就由整体到局部。接下来就从花态、花色、花形等方面细腻传神的描绘出紫藤罗花的生机与活力，拟人的修辞和帆船、忍俊不禁的笑容等比喻让人如同站在了花瀑前，感受到花的活泼热闹。

第六段写“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。

这两段所表达的感受看似差不多，其实是有区别的。第六段是作者被眼前紫藤萝的生机与活力感染，这异常旺盛的紫藤萝瀑布震撼了作者，让作者的心思从自己家的不幸遭遇暂时脱离开来，顽强的生命活力冲淡了对死别的焦虑，所以她写的是“也在我心上缓缓流过”，“别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”。而第八段是在作者回忆起十多年前的紫藤萝之后，再看到眼前繁盛的紫藤萝而产生的对于生命的思考。在对花和人的思考中，作者意识到时代带给自己和家庭的伤害是不幸的，但人生总是会经历种种不幸，我们不能陷入这些不幸之中，在黑暗之中要看到光明，在不幸之时仍要追求幸福。所以她写的是“不断地流着，流着，流向人的心底”。从“在我心上缓缓流过”变成了“流向人的心底”，可见作者的思考更加深入了，不只是获得了暂时的安慰，更从中得到了启迪，汲取了力量。在这两个感悟之后，作者才有了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一深刻感悟。

从语文核心素养的角度出发，这篇文章的语言隽永，有独特含蓄的抒情韵味。作者善用比喻、拟人、通感等修辞手法描写景物，抒情、议论性的语言多融汇在描写性的语言之中，既点化了描写语言的内核，又表达了对人生坎坷、命运沉浮的反思。特别是对于眼前的紫藤萝和回忆中的紫藤萝的描写，用语准确，比喻贴切，值得反复咀嚼。

这是一篇托物言志的散文，作者在由花到人的抒写过程中，是怎样过渡的？花和人的经历有怎样的共同之处？作者所写的“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”有哪些含义？这些都是值得探究的问题，也是很好的学生思维伸展的生发点。

教学策略选择：

语文课程标准提到“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在对初中生阅读能力的要求则提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。

七年级上册的第一、二单元都是散文单元，单元说明中都强调了“朗读”，侧重于训练学生的朗读的重音、停连等语气语调，第一单元强调了在朗读中感受景物特点，第二单元强调了在朗读中体会作者情感。《紫藤萝瀑布》是七年级下册第五单元的第一课。本单元的课文都采用了额托物言志的手法，单元说明中强调要“体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。”而且建议“用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处”。

基于以上的要求和指导，本课的教学策略应侧重于学生的“读”，而不是老师的“讲”。让学生在阅读中直接感受文本语言的魅力，抓住关键词句体会作者营造的“生命力迸发”和“生命力被压抑”这两种不同情境带给人的不同感受。老师可以提供《哭小弟》、《好一朵木槿花》等文章，帮助学生了解作者的境遇，更好地理解文章主题。通过精读文中的议论性语句，深刻体会作者所表达的情感。引导学生对人生有新的认识和领悟，去追求美好，创造美好。也体会作者含蓄隽永的语言风格，学习作者细腻生动的写景方法

她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了,她已经能够平静的看待这些不幸 “我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前,她深深的思考了生和死。